家长该给孩子什么样的教育支持
中国教育学会教育学研究会理事
曾宪梓教师奖获得者
安徽师范大学教授 阮成武
每个家长都是一个教育方面的专家，谈家庭教育的经验和体会，人人都会有自己的苦甜酸辣。家庭教育很难有适用于每个家庭、家长和孩子的方法和万能钥匙。家庭教育往往是一种非常个人化的教育。我只是一个普通的中学生家长，和大家一样，有着心中的期望、不解的难题和共同的烦恼。我在此，从公益活动的角度和一种责任感，和大家作一种思想的沟通和交流。谈谈作为一个家长，究竟该给孩子一种什么样的教育支持。
家有中学生，一本难念经
——我们处在一个什么样的教育时代？
——做一个家长好难！做个小孩不容易！
1．一个有着望子成龙传统的东方古国。（在长期的封建社会里，学校教育的规模很小，科举考试之前的基础教育主要是家庭和家学来承担的。中国封建时，家国一体，家庭、家长、家族，连着江山社稷，所谓正心、修身、齐家、治国、平天下。因此，家庭胸怀社会责任重视小一代的教育，为了荣宗耀祖、光耀门庭。家教有着悠久的传统，望子成龙成为千万家长共同的心愿。在今天学校教育如此发达的时代，很多家长仍然不满意公共教育对孩子的培养，请家教、开小灶、上培训班。以此求孩子成龙成凤、成为人上人而不是人中人，更不是人下人。所谓养不教、父之过，教不严、师之惰。尤其是进了初中以后，被卷入了教育和教育竞争，苦海漫漫，尽头无际。尤其是义务教育和高等教育大众化的推行，几乎每个家庭都被卷入了进来。
2．一个社会分化日益严重的二元社会。改革开放30年来，我国由以往重视平等走向了效率至上，一部分人、一部分地区、一部分行业、一部分家庭先富了起来。但这种分化有着明显的城市中心、东部中心的倾向。造成社会分配和社会发展极大的不均衡。城市、东部地区像是天堂，而农村、西部地区似地狱。2001年排名第一的广东省经济总量超过1万亿元，而排名最后的地区只有139亿；同时城乡收入差距为6：1。六安无论是从哪个角度都属于不城不乡、不东不西的中间地带——炼狱，搭一步可能登上天堂，滑一步可能会跌入地狱。这是一个不争的事实。如何走出炼狱，实现向上的社会流动，过去主要靠家庭背景——即前一辈积累下来的社会资源，如官职、身份、职业、财富，现在越来越靠自身的能力，尤其是在学历社会，主要靠教育背景，这往往是社会流动最便捷的通道。自然，大家都不由自主地看好教育，因为“教育——财富蕴藏其中”。
3．一个教育分层十分激烈的考试王国。正因为这样，教育成了社会流动的跳板，社会分层的筛子。在一些发达国家，教育也要分流，但是在高中后的大学阶段，实行宽进严出——学生的智力和自觉性充分发展和显现出来；而我国是在大学前，甚至是小学后、初中后进行分流。而在某一教育阶段，又进行班内的竞争和淘汰。这些考试不仅是考察学生已学知识的水平和发展水平，更被用来筛选和识别将来发展的能力和有无发展前途。因此，考试不仅是国家人才选拔和社会成员分流的一种权威机制，也是学生个人和家庭实现社会向上流动的一条公共通道，同时也是学校、老师办学水平和教学水平的一个过硬的杠杆和公平的标尺。考试使得国家、考生、家长、学校、老师成为坚定的利益共同体。但这种共同追求的结果是不同的，往往是几家欢喜几家忧。分数对一些家长是喜讯，是福音，对另一些家庭则是不幸、是痛苦。考试、分数成为社会资源分配的度量器。
4．—个成功机会相对有限的发展大国。这种竞争随着这几年“两高”的大发展并没有缓解。原来有人想，考试、升学竞争如此激烈，是因为高等教育规模小，老百姓的高等教育机会少，所以才拼命争抢；如果高等教育发展了，大家上大学的机会多了就不会争抢了。但现在的情况不是这样，这几年高等教育飞速发展，可中学的考试和升学竞争却有增无减。人们争的不是上大学的机会，而是争上一流大学的机会。这固然有一种求名的心理，但一流大学、二流和三流大学决不是一种名，而是实实在在的利的巨大差别。这反映我国给青年人提供的发展机会是有限的。我国是一个“金字塔”式的社会结构，精英的机会少；而美国是一个“橄榄球”式的社会结构。因此，我国的教育竞争、考试竞争、分数之争不是家长的错、学生的错、老师的错、学校的错，而是历史和社会造成的。我们应当立足现实，发挥家长、家庭对孩子成长的教育和支持作用。
那么，在这种现实的教育时代，孩子需要家长什么样的教育支持？我们给孩子提供什么教育支持？这两者的一致性和差距有多大？
孩子需要家长什么样的教育支持
（一）家长在给孩子提供什么教育支持？
1．我的孩子，我的梦——家长的期望过度
2．我的孩子，我的肉——家长的溺爱过度
3．我的孩子，我的乖——家长的管教过度
4．我的孩子，我的愁——家长的焦虑过度
父母给孩子制造的十大烦恼
1．父母管教太多，不能自己做主；
2．长辈溺爱，除了学习什么都不让干；
3．父母要求过高，老拿我和别人比；
4．父母很少陪伴孩子；
5．父母经常否定自己，打击孩子的自尊心；
6．父母不开心时总向孩子发火；
7．父母不能兑现自己的承诺；
8．父母自己有错不承认；
9．父母翻动孩子的东西；
10．父母有不良习惯。
这看出，家长和孩子往往处在一种两难的状态。如何破解这一难题便成了当务之急。
（二）家长应该给孩子提供什么教育支持？
1．学校教育追求精英化和选拔性，家长应给孩子一种心理支持。
学校用体育比赛的办法，重视尖子的选拔和形成，一方面形成尖子的心理优势、部分学生的进取和赶超心理，但负面作用太大——尖子生的心理守势、大部分中等以下学生的心理弱势，同时造成学生合作和沟通的困难，相互封闭、防备甚至妒忌。在此，家长难以改变，只能给予自己孩子的一种心理支持，而不是心理打击、伤害。如自我目标设定，相近目标设定，自我优势形成，差缺自我战胜——如几科都弱可先攻一门，形成信心和经验。对于优生，不能过于背负包袱，允许孩子成绩在一定幅度之内上下，以锻炼心理素质。想办法找学友。学会赏识孩子，发现优点，培养自信心、成功感、进取心。
2．学校教育的同步化和统一化，家长应给孩子一种发展支持。
学校在选择适合教育的孩子，而不是提供适合孩子的教育。这样就会磨掉孩子的一些差异和独特性，而这往往是孩子个性及其发展最可贵的资源。家长最了解自己孩子，应根据自己的孩子情况，调整并设定适当的目标和期望值，不盲目攀比，应和孩子一道商定一种发展的目标，当好孩子的参谋，孩子倾诉和交流的对象。尤其是，不能完全被学校牵着鼻子走，从而导致生活经验和体验的缺乏、自主性的丧失；应当注重孩子课外的学习。这种自主学习有利于养成孩子学习的效能感，这种素质才是最重要的，如课外阅读、上网学习、兴趣学习，防止因学习而学习的同步化和统一化，孩子吃不饱、吃不了或不想吃，而压抑了孩子个性和兴趣，进而以其他方式满足一些不良兴趣、参加一些地下的不良活动和不良交往。
3、学校教育的知识化和竞争性，家长应给孩子一种道德支持。
不能用成才教育、成家教育代替成人教育，学校只是面向孩子三年，家长要面向孩子30年。知识化和竞争化的教育往往有沉重的代价 和隐患，如合作精神、道德的缺失，而现代社会，很多学习正是在人际交往和合作中获得一种体验，学会相互尊重、支持、宽容，学会谈判、学会妥协、学会双赢。而且，孩子的道德水平和人格魅力是未来成功的决定性因素。
三、家庭如何给孩子一种教育支持
（一）家庭教育作用的有为性和有限性
家庭因素 对学习成绩的影响 对品德发展的影响 调节或弥补的可能性
家长职业 极其显著（知识分子相对有利） 极其显著（知识分子相对有利） 无法人为加以调节。
家长文化水平 极其显著（知识分子相对有利——支持型，不是辅导） 极其显著（知识分子相对有利——民主型） 调节和弥补有一定困难。
家庭经济条件和居住条件 无意义（在两极情况下会有影响，即温饱线以下，或超过正常学习需求之上而提供的经济条件可能养尊处优，不能刻苦和自我拼搏，意志差） 无意义（同左） 在现实历史条件下影响不显著，故对此不必调节和弥补。
家庭结构 总体无意义（大家庭即联合式和主干式家庭）和小家庭（核心家庭）不导致学习和品德的显著差异，各有优势。从完整性上分为常态家庭和非常态家庭（父母离婚家庭、继父母及收养家庭、双亲不全家庭）对学习影响不明显。只是在离异和缺损家庭中，子女学习呈两极倾向即自暴自弃或自强自勉 总体无意义 非常态的家庭结构对子女的教育影响有两极性趋向；以其家长的教育自觉性程度为转移。
排行、独生 总体无意义（独生子女与非独生子女在学习和品德不存在显著差异，在幼儿园、小学较明显，到中学以后同龄伙伴可弥补兄弟之情）；且在学习上较非独生有一系列优势，不过期望普遍过高且缺乏家庭内的比较和选拔，缺乏理性 总体无意义（在一些习惯、性格和行为、交往上，有一些缺陷，如独占、中心、不会分享和谦让，缺乏关心和利他性） 独生子女的家庭教育条件既有优越性，又有不足，应扬长避短。
双亲分居 显著 不显著 家长难以人为调节。
家庭气氛 显著（指家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，简分为和睦、平常和紧张）和睦——民主、平等、关爱、支持、赞赏和肯定，有利于增强家庭内聚力，否则会产生离心力 极其显著 完全可以人为调节，很大程度上可以弥补。这与家庭教育方式和类型有关——民主型、溺爱型、放任型、专制型、冷漠型、苛刻型
家长期望 极其显著 极其显著 在一定程度上可以人为调节，也可以加以弥补。
（二）家庭教育的教育对策（家庭教育的可控因素）
1．家庭经济条件的适中度原理：目前一般家庭条件不会产生对孩子学习和品德的显著影响，但过于贫苦和过于优越，会影响家庭教育功能的正常发挥。尤其是高于适中度水准，应节制，使孩子学习和生活在一种适中水平上。
2．家庭规模的适中度原理：核心家庭关系过于简单，联合家庭又过复杂，中年父母因充分就业而难以对子女教育和管理，且在代际上有欠缺，教育经验和结构成扁平状。可祖辈、单一祖辈与子辈组成单纯主干家庭，兼有大家庭和小家庭之长。
3．亲子之爱的适中度原理：爱的缺乏或爱的过度，都不利于孩子的成人和成材。马卡连柯说：“正如有奎宁一样，正如食物一样，爱是要求有一定分量的。”爱应有节制的爱，爱是有要求的爱，爱应是有批评的爱，爱是一种互爱，爱是一种大爱，爱是平等的爱。
4、家长期望水平的适中度原理：期望在总体上应与子女的学习和教育成就成正比，但脱离孩子实际水平的、一味追求高水平的期望则可能适得其反。尤其是与自身的教育能力和素质不相适应的时候，家长往往采用高压政策、不讲理政策。
5、家长关注的适中度原理：关心过度表现为指导过度、照顾过度、忧虑过度、要求过度，孩子没有空间、没有自由、没有自主。
总之，家庭教育更是一种艺术，在中庸之道上做文章。在发展孩子的同时也提高了自己的水平和生活质量 |
