让颁奖词走进语文教学 霍朝晖 近年来，中央电视台每年都要举行各种类型的人物评选活动，在颁奖会上，致颁奖词是其中不可缺少的环节。笔者曾选一些经典的颁奖词发给学生，没想到学生竟然如获至宝，争相传阅。他们一方面被优秀人物的先进事迹所激励，同时又被颁奖词深刻的内涵、优美的辞藻所感染。 望着学生兴趣盎然的情景，笔者不由得陷入深思：大语文教育提出“生活即语文”的主张，新课标指出：“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”这些感动中国人物来源于大众生活，事例典型，时代感强，文质兼美，最主要的是学生感兴趣。那么，在语文教学中，能否摒弃常规教学中的公式化的藩篱，适度的将颁奖词引入语文教学呢？ 2013年春学期开学后，带学生学习八年级第二单元，这一单元是写人的单元，总计五篇文章，分别是《背影》《阿长与<山海经>》《台阶》《老王》和《信客》，此时，学生对寒假期间播出的感动中国年度人物的热议尚未消散，在上完前两篇文章后，笔者突发奇想，既然学生对颁奖词如此热衷，不如…… 说干就干，在课堂上，我即兴抛出这样的设想：“同学们，感动无处不在，在我们仅有的社会阅历中，其实有很多人、很多事也曾令我们热泪盈眶，那么，大家有没有想过我们也来为他们写一则颁奖词？”学生面露难色，纷纷表态说太难了，写不好。 “大家不要怕，任何东西都是有规律可循的，我们觉得难，是因为没有掌握它的写作特点。怎样掌握特点？你必须要学会总结。我们之前赏析过很多颁奖词，大家讨论一下，你们从中发现颁奖词有哪些特点？”我适时点拨道。 短暂的讨论后，有学生开始举手。 “我发现颁奖词往往从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。例如对感动中国人物魏青刚的事迹介绍，就是简洁的‘他在滔天巨浪中三进三出’，至于具体的过程，没有去详细交代。”科代表王安琪说道。 “我感觉颁奖词的表达方式以叙述、议论、抒情为主，注重综合运用。将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机融合在一起。”刘元接过话茬。
“我感觉颁奖词喜欢运用修辞手法，尤其喜欢用排比、对偶等，例如感动中国人物明正彬的颁奖词：‘在毒贩子面前,他吓不怕、买不动、难不倒。而毒贩子在他手下,过不去、藏不住、逃不掉。排比的运用，增强了语言的气势，节奏整齐，读起来琅琅上口。”
“颁奖词还喜欢引用古诗词，例如感动中国人物田世国的颁奖词‘谁言寸草心,报得三春晖’， 引用名句诗文，展现出一种典雅之美。读来韵味十足，文气扑面。”田巧会补充道。
“我有不同看法，我觉得修辞是外在的，写好颁奖词的关键是融入真情实感，凸显人物的精神和影响，这样才能打动别人。”郭瑞东同学的补充发言赢得大家赞许的目光。 …… 真理越辩越明。随着学生思维火花的不断迸溅和碰撞，大家的思路越来越清晰。“那么，谁来总结一下颁奖词的特点？”
“突出人物特点、主要事迹以及影响，融入真情实感；句式多样，喜欢长短句交错、整散句相间；多种修辞手法交叉使用；语言简洁，字数在百字以内。”王安琪的总结赢得了大家热烈的掌声。
通过进一步的讨论，学生们理出了颁奖词的写作步骤：首先，占有足够的具体材料；其次，概括材料及其精神品质；再次，用简洁的语言、多变的句式和修辞手法凸显人物的事迹品质；最后，反复品读，润色修改。
此时，学生对颁奖词写作的畏惧感早已消失，创作的激情已被点燃。
我乘势布置任务：“同学们，这一单元我们总共学习了五篇文章，认识了五位令我们感动的人物。其中，《台阶》《老王》和《信客》中的主人公分别是父亲、老王和信客，这三个人物很平凡，平凡得就像来自于我们的身边；这三个人物又很崇高，我们读过之后，内心总有一些暖暖的东西在涌动。那么，把这三个人物推荐去参加2014年感动中国年度人物评选，大家看行不行？”
学生笑，然后纷纷点头。
“那么，央视颁奖时一般要考虑到获奖者的身份以及凸显的不同的精神品质，从这个层面上看，三个人物同时获奖有没有可能？”
学生讨论后回答：“父亲是农民的代表，他的身上流动着老一辈农民自强不息的精神；老王是市民的代表，他的身上凸显出炎黄子孙知恩图报的品质；信客是公务员的代表，他的身上折射着恪尽职守的职业精神。”
“大家说得真好，看来三个人物获奖应该没有什么悬念了，那么，就让我们拿起笔，提前为三位写好颁奖词吧！”
“热爱是最好的老师。”以往布置作业时唉声叹气的场面不见了，教室里瞬间变得非常沉静，静得只能听到轻微的翻书声和沙沙的写字声。
第二天，我趁热打铁，组织了“十佳颁奖词”的评选。学生们纷纷跃跃欲试，以往那种沉闷压抑的课堂不见了，取而代之的是一只只高举的小手。伴着声情并茂的朗读，教室里喝彩连连，掌声不断。下课铃声响后，学生们仍沉浸其中，有几位同学仍在争论某句写得好，某句措辞不合适。
我好奇地问其中缘由，“急性子”武迪说：“霍老师，以往写的作文太死板了，没意思。”“老师，我跟你讲实话，以前你叫我们预习或自学课文，我基本上走马观花，这一次我看了五遍，觉得每看一遍，对课文和人物的理解就深了一些。”田巧会抢着说。“老师，你平时叫我们分析人物形象，老是那一套，我们都麻木了。这一次的方式好，我们喜欢，有一种想读想写的冲动。”…… 望着学生兴奋的表情，我不由得感慨万千：我们常说语文学习要与文本对话，与人物对话；我们常说写作要以我手写我心；我们常说创作的源泉来自心灵的感动……但遗憾的是，很多时候我们在教学中却只考虑怎样去教，却忽视了阅读主体的感受，在这种近似公式化的教学中，我们遗憾的看到，学生学习语文的热情和兴趣渐渐消逝，语文教学中的文学味愈来愈淡…… 新课程改革的理念启示我们，要“以学生为本，关注学生的全面发展”。教师必须不断强化主体意识、生活意识和发展意识，只有想学生之所想，思学生之所思，将学生从敷衍应付式的沉睡中“激活”，语文教学才能真正迎来生机勃勃的春天！
附学生写的部分颁奖词
父 亲
他，用三块青石板诠释了生命的重量；他，用九级台阶体现了尊严的高度。他有钢的不屈，他有水的谦卑。他就是父亲，一个最朴实的真汉子。（吴成）
一级级台阶，垒砌着你的梦想；一次次凝望，研磨着你的时光。或许你已老，但我们知道：墙角的黑瓦罐啊，它蓄满了——你的恒心与倔强。（田巧会）
他是我国农民的缩影：他勤劳能干，脚踏实地；他省吃俭用，集腋成裘；他年轻好胜，不肯服输。他用自己的信念和执着，谱出一首农民的赞歌，书写了一部不朽的传奇。（朱万春）
老 王
外表的丑陋无法掩饰他内心的善良；生活的艰难更凸显他金子般的心。帮助不求回报，临死不忘谢恩。一包鸡蛋、一瓶香油，彰显出的是金子般的心、钻石般的灵！（梅莹莹）
他是一位地位卑微却又饱经风霜的老人，生计窘迫，老来无望，种种不幸没有压倒他，他用善良点亮另一只眼睛的黑暗，用仁义充实自己佝偻身躯的虚弱，演绎属于自己的人生信条。（霍文洁）
一只眼的世界，却仍不放弃；一段悲苦的生活，却依然善良。万人之下，一份卑微的职业；高高在上，一颗纯洁的心灵。善良的老人啊，愿他在天堂不再孤单！（李玉凡）
信 客
不拿一分钱，不出一个错。为大家之便利，舍小家之温暖，用一个人的长征传邮万里。他，是诚信的代言人；他，是幸福的诠释者。（王安琪）
贫困冷不了热心，险阻挡不住步伐，他的脚步是城乡的纽带，他的包裹是游子的寄托。二三十年，城乡路上万物皆变，唯信客身影依然。（周凯）
他是特殊的职业人。他沉重的脚步是乡村与城市的纽带。他为远行者效力，自己却是最为困苦的远行者。他似虔诚的苦行僧，脚印是他唯一的修行证据。信，便是他旅行的全部意义。（李宇涵）
（备注：本文曾发表于《教育文汇》2014年第四期） |
