批改作业的新思路
六安九中 徐胜先
批改作业是老师教学过程中一个大项目。我们九中班级人数较多,每天要批的作业就多啦！批改作业是检查学生学习程度的一个重要体现,所以说怎么样才能让老师也不需要太累,还能很好地了解学生的学习情况,还能提高效率，这才是关键！
一、批改作业中存在的问题
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
2、学生完全处于被动地位。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生 中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时 间少，批改形式简单，致使作业的功能并 没有完全发挥。
综上所述，不难看出，作业的“全批全 改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手 脚，还束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业的几种方法批改作业的方法 应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方 法，当堂集中统一批改。这样既可提高学 生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识， 形成积极的人生态度。
2、教师面批。对教学中的重难点练习，做 到人人过关，利用课外时间与学生面对 面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄 清错误的原因，并要求学生马上进行订 正。例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。
3、小组批改作业。把不同水平的学生安排 成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂 上的有些练习，教师可以先检查最早完成 的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的 练习，并监督、帮助他们进行订正。对于 课外的作业，同样可采取这种办法。对于 有些非常简单的作业，如课堂讲过的练 习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员 抽时间完成。教师对小组批改后的作业要 进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
4、自改和互改。对于一些比较简单的练 习，教师可先报出答案，让学生自批自 改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相 互批改。如有问题，马上提出，教师立即 讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是 很负责的，往往能在一定意义上进行比教 师更为细致的批改。在自改法的经常运用 中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。
5、二次记分。在评价学生作业的问题上， 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去 思考和订正，为应付老师，可能直接抄答 案。二次记分的做法是：先由教师对学生 的试卷、练习、作业等先打一个基本成 绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评 语，深刻反思自己的作业过程，认真订正 自己的作业，如果正确，便追加成绩，否 则便不给分。事实表明，这种方法一方面 能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细 检测作业过程、自觉优化作业思路等良好 习惯。
6、生“评”师。课前，教师先把上次的作业 做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。
长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。 在批改的过程中，学生进行了一次系统的 反思性的思考和评价，弄清了正确答案， 理清了思路，加深对问题的认识。
7、批改“典型”。
与“生'评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影 的方式让学生进行批改。这种方法组织得 好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可 让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转 变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效 应”，激发好学的积极性。
8、采取评奖的方法。传统的纸笔作业侧重 对学生知识掌握的结果进行评价，但对学 生在探究能力、实验技能、学习方法、情 感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较 难掌握的知识点，可让学生撰写小文章， 文体不限，可用拟人的方法，并进行评 奖。结果学生的积极性非常高，写出了各 种意想不到的、非常优美的文章。对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们 课后进行制作，教师进行评奖……通过这些 活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供 了有效的途径。上述几点尝试，使教师变 主角演员为导演，使学生变被动为主动， 提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与 学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。
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